轻松的一个单元

在小学社会课课堂教学中，如何才能体现本学科的社会性、实践性，如何体现学生的主体性和教师的主导性，是我常常思考的一个问题。在教学实践中，我按照“充分拓展学生学习和表现的空间”的思路，进行着各种尝试，也在不断地“偷懒”，甚至发展到在一个单元的教学中我都成了候补老师。事情是这样的：

我校采用的是人教版试用教材。在第5册中有一个单元，名为“不同环境下人们的生活”。本单元有十一课时，我多用了一课时，作为开篇和并分配任务，

那天的情形历历在目。我说：“在这个单元的教学中，我准备邀请你们作为主讲人。因为本单元有十一课，每一课都在讲我们国家不同的地域人们的生活，我想把全班按4人小组的形式，各自承担一节课的任务，你们愿意吗？”同学们第一次听到这样的事，态度不一，有的兴奋异常，有的表现出困惑。

我接着说：“我们各自选好课后，就在家准备，凡是在你的实际生活中与你所讲的地区有联系的事情、物品（包括食品、照片）、地方话等等，只要能联系得上的东西，都可以介绍，不必按课文顺序，到时组内分好工，采用的形式随你们定，但必须每组至少有一幅自己画的图，以介绍你们所在的地区，我作为候补老师，到时再给你们补充。”同学们听到这里便跃跃欲试了。

“分组也由你们自己选，但如果几个组都选同一个地区，那就谈谈各自的理由，理由不充分的只能选另外的地区。好了，大家翻开目录页，第一课‘东北大地’，哪组上？”“我们！”“我们！”经过一番争夺，十一篇课文顺利找到主人。我又补充：“每组有个名字，写在课本封面的后一页，请大家对照社会图册，记住你们组的名字，例如第一课——东北大地，就是‘虎森’的家，那么讲第一课的组就是虎森小组。下面各小组就记住自己的组名，并分工作准备。有什么疑问就提吧”。当我回答完提问后，我给每个小组发了“社会课活动记载表”，表有六大部分，依次为课题、组员、设想、准备工作、实施过程、大家的意见。我规定前四部人由组员填，实施过程由我界时作课堂简录，大家的意见待课后再写。

这样，一个单元的活，近一个多月的授课任务轻松搞定了，效果如何呢？我以六（5）班巴桑小组的授课来回答吧。

在我收到的这个组的记载表上，准备一栏填着“唐皛准备了药酒、白酒、田喆准备了青稞酒，朱晓雯准备了啤酒，艾杰灵准备了资料，廖丽雯准备了烤牛肉”，他们组的实施过程大致如下：

1．小组齐用藏语向大家问侯

2．艾杰灵主讲青藏高原的基本情况（地图是田喆画的）

3．唐皛介绍了青藏高原的风土人情（哈达是其父从西藏带回的）

4．田喆主持智力问答，答对的奖励今天带来的食品和酒水

例：西藏的芝麻与北方的芝麻在吃法上有什么不同？

（先炒再磨，和先磨再炒）

5．陈啸林介绍布达拉宫（组员出示新版50元人民币，上面有布达拉宫图案）

6．艾杰灵介绍西藏的雪端节

7．我作了一定的补充并唱了首老歌《北京的金山上》

课后艾杰灵公布了资料来源：www.tibetinfor.con（中国西藏信息中心）。对此过程是我所期待的。

这一个单元的教学过程让我轻松异常，多数的课堂上我被一个个学生老师的精彩表现所感动，我欣赏着每一个小组对教学内容的安排，也品尝了不少风味各异的食物，许多学生的社会经历和潜能也由此在课堂得以展现。尽管也出现了几个小组准备工作不充分，而不得不让我这个“侯补老师”去救场，但从整体上看，我为自己的所为而喝彩。我告诉自己，社会课的教学内容，是应该为学生的发展服务的。实施这种教法，他们要去收集资料，要进行小组合作，要去购物，要消化课文，安排课的内容，要登讲台作短暂的老师，要在乎大家的评价，要体验当老师的感受……；或许会丢掉书中的部分内容，但我觉得，与他们的所得相比，这又算得了什么？下学期第六册中，还会有个单元：“世界不同地区人们的生活”，到时再轻松一次吧。