“改”出好作文

——中高年段作文批改实践初探

文章摘要：

作文教学一直是语文教学中的重中之重。也是最令师生头疼的。对学生来说：作文难写；对老师来说：作文难改。一篇好文章是改出来的。这个“改”，不但是教师的改，而且还有学生的“改”。《语文教学大纲》明确指出：“要培养学生修改自己作文的能力”。并对学生提出了修改自己习作的要求。

关键词：

作文 批改

作文教学一直是语文教学中的重中之重——也是最令师生头疼的。对学生来说：作文难写；对老师来说：作文难改。

传统的作文批改方法是教师全批全改。老师们对于作文的批改，可谓“殚精竭智”，“绞尽脑汁”，费时费力。但实际上大多数学生只会关注老师的评语或者等级分，对于自己作文上出现的问题 “置若罔闻”。在一定程度上师生对于作文批改都陷入了一个“死胡同”。于是，学生对教师作文批改收不到实效，教师的精批细改也是徒劳无功，学生在这个过程中也没有进步……

2013年10月份，我有幸参加了由“新作文有效作文教学研讨暨示范观摩课”的作文研讨活动，会中对宋运来老师的《不可不知的十件作文难心事》讲座印象深刻，他说到了作文难心事其中有两条就涉及到作文的批改：第六条“真会搞怪，上帝为什么只安排了一位吝啬的读者”。第九条“真雷人啊，让千百万学生十分纠结的一句评价语——该篇文章不生动，不具体”。这两条就深刻的剖析了传统的作文批改，只是老师独立的封闭式的批改，把学生完全摒弃开来，而且教师的评价语局限性大大压制了学生习作之后的修改，以及忽视了对自己习作问题的真正的根源纠正。管建刚老师的六年级作文评讲课《班级风波》，深刻的剖析，学生精彩的互动，都让我看到了作文批改的魅力和它的实效性所在！更明确了作文评改的重要性和必要性！

的确，一篇好文章是改出来的。这个“改”，不但是教师的改，而且还有学生的“改”。《语文教学大纲》明确指出：“要培养学生修改自己作文的能力”。并对学生提出了修改自己习作的要求。同时，小学高年级语文课本中，有近一半的作文，明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，提高学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等次表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”因此，习作评改方式应是开放的，多方面的。“师评师改”，“生评生改”，“互评互改”……都应视情采用。教师要想方设法创设开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。只有改革教师单一、单向的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。

习作评改应是师生情感交流的桥梁，也应是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程，更应该成为让学生从有兴趣评改他人文章进入到自我提高的有效手段。

一次作文过程包含着：作文前的素材准备；作文构思写作；作文后的修改、批改。三个步骤缺一不可。作文后的修改是提升学生作文水平的重要环节，改习作，而后知得失！因此学生写完作文后对习作的修改是很有必要的！习作的修改不是随意为之的，它既要考虑作文的内容立意，又要考虑语言文字表达……

参会回来之后，我立即在自己的课堂上，实施自己的作文修改实践，一段时间之后我受益良多！

一、明确评改要求

1、每次习作评改训练要根据学生的实际水平，班级平均水平来制定有针对性的评改要求，尊重学生独特的批改意图，做好指导，给予方法。

2、修改要求要贴合课标，根据中高年级特点，引导学生侧重审视内容的立意，中高年段对于文章内容深度有要求，兼顾关注修改语言文字的表达。中高年段的要求可以以图表评价细则如下：

【中年段】

评分项目	自评	生评	师评	评分项目	自评	生评	师评
1、 书写工整 （10分）				2、分段表述 （10分）
3、语句通顺、好词好句 （20分）				4、中心明确 表述清楚 （20分）
5、立意独特 内容深刻 （20分）				6、朗读修改 发现缺陷 （20分）

【高年段】

评分项目	自评	生评	师评	评分项目	自评	生评	师评
1、题目新颖题文契合 （10分）				2、书写正确字数达标 （10分）
3、标点运用、 结构分段 （20分）				4、选材合适 立意独特 （20分）
5、条理清晰 内容深刻 （20分）				6、朗读修改、发现缺陷 （20分）

二、传授评改方法

1、初稿把关

所谓批改，也不是老师完全置之事外，老师的工作还是挺多的，在我们班，老师在课堂上前期进行作文教学，然后让学生在课堂上或者在家用信纸写成初稿，文章和字可以不必那么严苛，初稿由老师最先批改，当然这个批改只是老师对文章方向的大致把握，比如思想内容是否贴合主题，事例妥当与否，段落布局划分是否合理。大致意见不会超过两条。如比较优秀的习作会初稿上打“优”，直接誊改在大作文本上；合格以及不合格的需要对照初稿进行修改，再给老师审核，过关才能誊改在大作文本中，老师做到初改，剩下更加具体细致的操作，交由学生在誊改中继续修改。大作文本收齐后，教师在全班进行交叉打乱批改，批改的主动权就交由孩子自己去发挥。

2、从篇章结构入手

高段作文以篇章训练为主，那么教师也引导学生从篇章修改开始，从整篇入手，做到书写美、内容美、结构美。

3、佳作引路

范文佳作作为学生习作衡量的一个标准，发挥着一定的作用。胸中有几十篇好文章，会帮助学生修改好自己的习作。因此，每次作文我都选择1-2片充分符合本次作文要求的佳作，引导学生按评改要求对照是否达到要求，然后对自己的习作不足之处进行修改。

同时，可以让学生先期创作，教师挑选几篇代表性的习作，在班级中朗读，让学生加以分析，让学生在心里有一个衡量的标准。

4、朗读修改

老舍先生说过：“写文章有个窍门，一篇好文章写完了一定要再念再念，看文章写得顺不顺，别扭不？逻辑性强不？”因此学生写完作文后，我都不急于让他们把文章草稿交上，而是选一个合适的时间让他们大声朗读自己的作品，这是把握作文质量关口的重要一环。

在教学中我发现学生在习作过程中，常常会出现各种毛病，如：缺字少词、语句不畅、前后不搭、用词不当、标点错漏等，这些毛病，若只用眼睛看，往往会忽视，放声读一读，立刻就能发现错误所在，指导学生朗读，我采用以下形式：①第一读，自己读自己听。学生稿子完成后大声朗读，发现问题，及时的改正。②第二读，自己读给别人听。自己将习作写完后课读给好朋友或者同学听，让别人发现自己难以发现的问题，让同学参与修改自己的习作，这样更容易发现自己的问题。③第三读，读给全班听。经过前面的两次读，学生的习作至少能够减少错别字，语句不通顺，前后不搭，内容较丰富了等问题。学生边读，老师和同学们边听，精彩处老师鼓励点评；不当处老师指导修改。老师也可以询问学生如何修改，做到师生互动、生生互动。

在这一次朗读修改过程中，学生会根据提示再次主动修改。因为他们不光听别人的作文，还听了老师的点评。刚刚开始的时候，学生害羞不敢上台朗读，或者声音太小，但是学生看到了这样朗读的乐趣性和实用性之后，兴趣大增，之后都争着上台朗读。

5、互评互改

①将学生自己修改之后的习作按组分发全班，交叉评改。要求是红笔批错字错词，段落、标点，铅笔划出好词好句，并有眉批，结尾打分，加上评语，修改之后需要经过被评学生的审核签字确认，如有意见则要求批改者纠正，如没有意见就交送老师，由老师对照审核。

②也可以是全班流水作业，将全班分成若干小组，根据学生各自优势进行选拔组员，比如：错别字小组，标点符号小组，句子小组，段落小组，思想内容小组（以上小组组员定期更换），将一篇习作分割开来，流水修改，一篇习作，多人修改，这样错误率就大大降低，而孩子的习作也被更多人从多角度去欣赏了。

③第一轮评改别人习作优秀者，被老师选拨出来，担任下一篇作文评审员（一般情况下5-10名），集体协作分改全班作文，评审员可免除当天语文家庭作业。

④教师和学生共同批改，并有老师的批改意见和建议，以及等级分。

⑤学生以及教师批改完毕后，再将批改之后选取的佳作，与大家共同分享、回馈，学生可以看看好作文是如何写的，老师同学是怎么批改的，今后对他们也是一个很好的借鉴学习机会。

6、评改细则

因为有了大致的操作意向，因此我琢磨着怎样将学生习作评分进行细化，经过以往的经验和自己的反复推敲，确定了中高年段如下的评改细则：

【中年段3-4年级】

评分项目	自评	生评	师评	评分项目	自评	生评	师评
2、 书写工整 （10分）				2、分段表述 （10分）
3、语句通顺、好词好句 （20分）				4、中心明确 表述清楚 （20分）
5、立意独特 内容深刻 （20分）				6、朗读修改 发现缺陷 （20分）

合计：、、均分：

自评语或家长评价语：

学生评价语：（附批改者姓名）

师评价语：

【高年段5-6年级】

评分项目	自评	生评	师评	评分项目	自评	生评	师评
1、题目新颖题文契合 （10分）				2、书写正确字数达标 （10分）
3、标点运用、 结构分段 （20分）				4、选材合适 立意独特 （20分）
5、条理清晰 内容深刻 （20分）				6、朗读修改、发现缺陷 （20分）

合计：、、均分：

自评语或家长评价语：

学生评价语：（附批改者姓名）

师评价语：

有了评改细则学生的批改将不会是乱无头绪，而且可以在原有基础上创新，加上自己独特的批改评语，我们不妨来看看：

语句通顺，从小鸟流浪到用辛苦的劳动换来劳动成果。本文对话多，符合童话的写作要求，点个赞。要是再加一个这样的结尾：只有用自己的勤劳和付出，才能获得甜蜜的成果。那就更好了。

——童话习作《小鸟的新家》【批改：涂喻钊】

这篇文章写了你的童年收藏，年迈慈祥的外婆送你的项链，这里面包涵着深刻的记忆的项链，多好啊，这收藏的项链，更像是一段与外婆的往事、深切的内容不禁让读者也想起了自己的亲人。

——叙事习作《凤凰项链》【批改：刘亦婷】

这篇作文书写工整，语言也十分生动，让读者仿佛置身于激烈的篮球赛中。文章在写法上做到了首尾呼应，结构分明，是我喜欢的一篇的作文！

——叙事作文《这个暑假真精彩》【批改：姚伊婧】

把分心的经过描述得有趣又清晰，更突出了问题的严重性，显得整篇文章心愿与道理非常明确和肯定，同时用简洁的事例，优美的文字凝聚成的这一篇文章，显得画面感十足，加油！

——想象作文《心愿》【批改：章亦童】

有了这三位一体的评价体系，学生的习作的读者和批改者将不是一个人，而是几个人，这样评价将会更加客观全面，学生在这个过程中既学到了别人的长处又知道了自己的短处，了解了习作不同的处理思路，以改促写，这样又反哺了学生习作的能力提升。

三、养成评改的好习惯

每单元作文写完后我都会花一节课的时间进行习作的修改，然而这次我轻松了不少，之前的三次读，和学生互评互改，帮我解决了大部分的问题，我只用再对成品进行审核即可，可以是说从批改习作的大山中解脱出来了。

但是，我想这不仅仅是老师的解脱，更重要的是学生就在这样的读改中，逐渐养成了评改自己和他人习作的意识和好习惯。

以前学生害怕习作，也不喜欢改别人的习作，更不愿意别人看到自己的习作。于是我在班级中，采用朗读匿名作文的手法，精挑细选几篇好的，让学生知道好作文其实并不难，以此也达到鼓励作文优等生的创作热情，带动作文后进生；特意挑选几篇“问题作文”，指出特别问题如：语言错字、语句前后不搭、事例虚假等，往往这类作文都会触发学生笑点，于是我会问大家笑什么？让大家找毛病，学生当然乐于挑毛病，无形中对作文的兴趣得到浸润。于是渐渐的学生愿意批改他人的习作，尤其喜欢挑出别人习作中引人发笑的笑点。

批改热情上来了，乐于去给别人指出问题提升他人，他们很是高兴。每一期习作老师都会有意识的让优差习作混改，优秀学生更善于去发现问题，而学困生更容易在优秀习作中汲取精华。同时在这一个过程中，学生对待习作的态度也更加严谨，为了面子，不会胡乱找些与自己不符合的事例，语言和句子也会更加懂得去推敲，这在一定程度上既照顾到了全体学生，又兼顾了学困生，自己的习作也愿意让别人去评价了。

学生愿意改了，也愿意被别人去看自己的习作，这是老师最愿意看到的，可能评改这个习惯的养成是漫长的，但是一旦学生形成这个自觉的好习惯，师生都会受益无穷。“文章始成百回改”，我想不但要教会学生评改习作的方法，而且要关注学生修改习作的态度、过程，不能草草！

当然这只是初探，就必然会有许多需要去探索的地方如：如何让学生在评改中尝到甜头？如何正面激励，让学生多发现彼此作文的优点？怎么照顾到全体学生，尤其是学困生？在今后的教学中，我会不断探索，不断的去解决这些问题，创新出更多更好的修改作文的方法和途径，促进学生习作水平的提高。

图：获奖论文证书