日记，本是写给自己看的文章，现在已成为一种作业形式，今天我就带来了3篇学生的日记。（出示日记）这是去年我接手一个新班——四年级（4）后，一个学生连着3次写的日记，同样的人物，相同的地点，相似的内容，作者写作时的无奈引起了我的警觉，后来一个学生在日记中写道：老师，今天我实在无事可写。这更引发了我的深思：现在的孩子有温暖的家，有丰富的校园生活，有五彩的世界，但这些在他们的文章中为什么是那么苍白，空洞呢？他们不知道语文就在他的生活中，就在他的喜怒哀乐里吗？看来，传统的语文教学禁锢了孩子们的思绪，束缚了他们写作的笔尖。面对这一状况，我决定改变以往的写作训练方式，从日记入手，来调动学生的写作积极性。

针对无话可说的普遍现象，我采用“答记者问”的形式，每天抽取两名学生的日记，当场宣读，要求其他学生对日记中感觉不具体或不明白的地方进行提问。“请问，爸爸喝醉后衣服是不是还很整齐？”“面对爸爸的难受样儿，你的心里是什么感受？”“你想对爸爸说些什么？”学生的回答就是具体的日记内容。经过一段时间的“答记者问”，学生的写作内容大大丰富起来，无事可写的学生越来越少，这不是令人惊喜的进步吗？

一段时间后，我又对日记的评改进行了改革。我遵循的原则是：赏识比修改更重要。因为孩子们不仅仅需要写作的方法和技巧，他们更需要老师真诚的赞扬，贴心的理解，哪怕评语仅仅是一句“老师认为你的做法是对的”，他们都会兴奋不已。于是日记本上出现了这样的评语：“你真的很有才华，在描写心情着急时，连用三个成语，恰当及了”“新安装的路灯的确挺漂亮，感谢你优美的语言让老师大开眼界”“老师真想听听你对此事的评价，来，再写上几句吧”慢慢地，每次发日记的时间成了孩子们最盼望的时刻，看到孩子们迫不及待地翻开本子，眼睛搜寻着老师的评语，脸上洋溢着自豪的微笑，我不禁想起新《语文课程标准》中的一句话：写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

是呀，小小的日记本不就是展示学生真情实感的舞台吗？我相信，不，我欣喜孩子们已经在这个舞台上慢慢成长起来，书写出了一篇篇动人的篇章。