心理学家认为：“学习以成功为动力。”“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的动机，反之，如果他们屡次体验的只是失败和苦恼则会产生焦虑、自卑感，以至削弱学习动机。

自从进入三年级上学期的学习，无论是从课堂内的思考问题，还是从课外留的作业来看，无疑有了较大的跨度，另外，许多学生思考问题的方式也正处于一个过渡阶段，所以，学生的：“语文课外作业”上的错误明显多了起来。我班的一部分学生有个不好的习惯，不及时改错，对老师的批阅熟视无睹。为此，我不知采取了多少方式：留下来改、罚、批评等，但收效甚微。

在一次批阅作业的过程中，我改着改着又生起气来，不愿给评价等级，只是简单给了一个批阅日期，就丢在了一边。改完全部作业后，算一算，有一大摞本子错误多，又不改错，怎么办呢？无意中翻到一本，把这个叫曾译的学生喊到我的办公室，在我面前改了错，我随手在批阅日期旁加了个“甲”，没想到这个无意的举动竟引来了这个学生的欢呼，他的脸激动得通红，一边往外跑一边告诉同学：我的作业得了“优”，我的作业得了“优”！

对！何不尝试一下？我抱着这摞本子走进教室，对学生说：“今后的作业，若有错误，我就只给日期，不给等级评判;你改了错，老师仍算你对，再给你等级，也就是说，上次的作业如有错，下次改了错再给等级评价。”

这种批阅方式起到了很好的效果，因为每一次批改作业，我都给学生一个心理暗示：你可以做得全对，我期待着。